4.2.2 Théorie – Un cadre de compétences pour évaluer l’éducation aux médias

Le modèle d’apprentissage et d’enseignement de Paulo Freire

Toute tentative d’élaboration d’une carte d’évaluation de l’éducation aux médias doit partir du modèle d’apprentissage et d’enseignement que vous avez adopté dans votre cours d’éducation aux médias. Un modèle intéressant est la spirale d’autonomisation développée par l’éducateur brésilien Paulo Freire. Selon lui, les sujets ou concepts complexes doivent être décomposés en cinq étapes d’apprentissage à court terme qui stimulent différents processus cognitifs et affectifs et renforcent notre capacité à développer de nouvelles connaissances à partir d’expériences passées, et donc à passer à l’action. Si vous adoptez ce modèle pour concevoir vos plans de cours d’éducation aux médias et vos procédures d’évaluation, vous disposerez d’une matrice puissante pour transformer à la fois l’apprentissage et l’enseignement.

Comment ce modèle s’appliquerait-il à un cours d’éducation aux médias ?

Dans un premier temps, les élèves participent à une activité qui les amène à observer leurs expériences personnelles afin d’en tirer des enseignements qui les amèneront à se demander “Oh ! je n’y avais jamais pensé auparavant”. Par exemple, ils peuvent comparer si leur famille est similaire ou non à celle représentée dans les publicités traditionnelles de Barilla ; ils peuvent également tenir un journal des médias pendant une journée (du réveil à l’endormissement) pour prendre conscience du nombre de médias différents auxquels ils sont confrontés dans leur vie quotidienne, etc.

La deuxième étape permet aux élèves d’analyser les médias en fonction des six concepts clés ou “dimensions” de l’éducation aux médias identifiés dans le module 1, unité 1 : catégories, producteurs, publics, technologies, langages et représentations. Par exemple, ils peuvent poser des questions telles que :

• Comment l’angle de la caméra nous fait-il ressentir le produit faisant l’objet de la publicité ?
• Quelle différence cela ferait-il si la fille de la publicité portait un manteau au lieu d’un maillot de bain ?
• Que savons-nous d’un personnage à partir de sa robe, de son maquillage et de ses bijoux ?
• Comment la musique contribue-t-elle à l’ambiance de l’histoire racontée ?
• Que savons-nous du propriétaire de cette bande dessinée ?

La troisième étape amène les élèves à une réflexion plus approfondie, en essayant de situer ce qu’ils ont appris dans les étapes précédentes à un niveau plus macro. En fonction des questions abordées, ils peuvent vouloir examiner les traditions philosophiques ou culturelles, les valeurs éthiques, la justice sociale ou les principes démocratiques qui peuvent être adoptés comme guides pour la prise de décision individuelle et collective. Par exemple, ils pourraient poser des questions telles que :

• Est-il normal que les journaux télévisés n’interrogent que des représentants du gouvernement ?
• Comment les droits civils sont-ils négligés dans certaines représentations médiatiques ?
• Quel est le rôle de l’autorité indépendante qui opère dans le système médiatique de mon pays ?
• Comment les intérêts commerciaux conditionnent-ils le contenu des médias ? Quelles en sont les conséquences ?
• What are other ways an action hero could have solved the problem? Couldn’t we have had an action heroine?

Les étapes quatre et cinq donnent aux élèves l’occasion de formuler leurs idées d’actions créatives et de les rendre visibles dans le domaine public. C’est le moment où ils lancent un appel à l’action, où ils “apprennent en faisant”, individuellement et collectivement. Cependant, il est important de se rappeler que l’action n’implique pas nécessairement l’utilisation de technologies sophistiquées ou d’expertise professionnelle. En effet, les actions les plus durables sont souvent des activités simples qui symbolisent ou ritualisent une prise de conscience interne accrue. Par exemple, après avoir analysé les discours de haine sur les médias sociaux et y avoir réfléchi, les élèves pourraient rédiger un “Décalogue pour une communication respectueuse” et l’afficher sur le tableau d’affichage dans le hall de l’école et sur le site web pour que tout le monde puisse le lire. Ils pourraient créer un blog pour partager leurs explorations, leurs idées et leurs réflexions sur les stéréotypes féminins dans les films de Disney, les jeux vidéo, la musique populaire, etc. ou écrire sur les techniques de persuasion que les fabricants de jouets utilisent pour vendre leurs produits par le biais du merchandising des dessins animés. D’autres élèves, préoccupés par les cas récents de cyberintimidation dans leur école, pourraient interroger des enseignants, des parents, des élèves et des experts pour partager différents points de vue et trouver des solutions. Il est clair que toutes ces actions impliquent d’interagir et de se connecter avec des camarades de classe et d’autres personnes, de faire circuler des idées et de collaborer à l’identification de problèmes et de solutions, ainsi que de créer des médias et de les diffuser.

Cartographier et mesurer les compétences en éducation aux médias

Comme pour toute autre matière, il est important, en éducation aux médias également, d’évaluer le travail des élèves et de voir dans quelle mesure ils sont devenus compétents en matière de médias grâce à ce travail. Il est important de leur donner un retour d’information régulier sur leurs progrès (y compris par le biais de leur propre auto-évaluation) afin qu’ils se sentent responsables de leur apprentissage. Cependant, les enseignants éprouvent parfois plus de difficultés à créer des outils d’évaluation pour l’éducation aux médias que pour n’importe quelle autre matière. Cela peut s’expliquer par le fait qu’ils estiment ne pas avoir les connaissances techniques nécessaires pour évaluer le travail dans le média en question, mais aussi par le fait qu’ils ne savent pas clairement quel type de compétences leurs élèves devraient atteindre et donc le type de questions à poser et à développer pendant les activités en classe. Cela se traduit souvent par une simple évaluation de la production médiatique finale des élèves. Le processus est souvent évalué et documenté de manière hâtive ou insuffisante. De plus, comment évaluer réellement les productions médiatiques des élèves, comme une vidéo par exemple ? Comme l’affirme Buckingham sans ambage, “la comparaison avec le travail de “professionnels”, ou le recours à des “jurys d’experts” à la manière d’un festival du film, peut être inappropriée ou positivement trompeuse. La “qualité” est-elle simplement dans l’œil du producteur, ou est-elle également déterminée par le public – et si oui, quel public ? Dans quelle mesure prenons-nous en compte l’implication des adultes – par exemple, dans le montage ou l’apport d’expertise spécialisée, ou dans la volonté de créer une finition acceptable ?

Par conséquent, pour créer des plans d’évaluation objectifs, complets et significatifs pour le travail d’éducation aux médias, vous devez prendre en compte deux étapes importantes :

1. La première consiste à définir le cadre de compétences en éducation aux médias que vous attendez de vos élèves en essayant autant que possible de trouver des liens avec les cadres de compétences abordés dans d’autres disciplines du programme scolaire, comme nous l’avons expliqué dans l’unité 1 de ce module.
2. La deuxième consiste à créer des outils d’évaluation qui vous permettent d’évaluer le travail des étudiants de la manière la plus exhaustive possible, en clarifiant au maximum vos attentes.

Deux modèles pour cartographier et mesurer les compétences en éducation aux médias

Comme nous l’avons dit, pour développer un plan d’évaluation cohérent, il faut d’abord définir le sujet et son cadre de compétences. Selon une définition très basique et très répandue, l’éducation aux médias est “la capacité d’accéder aux médias, de comprendre et d’évaluer de manière critique les différents aspects des médias et de leur contenu et de créer des communications dans des contextes variés” (Commission européenne, 2009). En partant de cette définition, nous proposons ici notre adaptation de deux modèles de cartographie et de mesure de l’éducation aux médias, à partir desquels vous pouvez créer vos propres outils et procédures d’évaluation.

La première a été développée par l’EAVI (European Association for Viewers Interests) et le DTI (Danish Technological Institute) pour la Commission européenne (tableau 1) et la seconde par David Buckingham (tableau 2).

L’EAVI et le DTI (tableau 1) identifient trois ensembles de compétences pour définir les critères de compétence individuelle, tant au niveau personnel que social :

1. Utilisation (compétences techniques liées à la relation entre l’individu et les médias utilisés comme dispositifs technologiques)
2. Compréhension critique (compétences cognitives liées à la relation entre l’individu et le contenu ou le message des médias)
3. Communication (compétences communicatives et participatives liées à la relation entre l’individu et d’autres individus établie par l’utilisation personnelle des médias).

De même, le modèle de David Buckingham (tableau 2) offre un aperçu plus détaillé de la pédagogie, des concepts clés, des domaines de connaissance et des attentes en matière d’apprentissage. Il est intéressant de noter que Buckingham souligne que, bien que l’éducation aux médias ait son propre ensemble d’attentes d’apprentissage, elle peut également activer certaines attentes d’apprentissage au niveau méta qui sont beaucoup plus généralement applicables dans d’autres domaines du programme scolaire, comme la collaboration et la communication, la créativité, l’argumentation et le débat, la recherche et la découverte, la réflexion et l’évaluation, la confiance en soi et l’estime de soi.

Une fois que vous avez défini les compétences que vous souhaitez développer, vous devez évaluer les acquis de vos élèves. Vous créerez alors des outils d’évaluation formative et sommative pour mesurer l’apprentissage des étudiants. Les formulaires d’auto-évaluation et d’évaluation par les pairs, les réflexions sur l’apprentissage, les échantillons d’écriture, les grilles d’observation, les listes de contrôle, les grilles d’évaluation, etc. sont autant d’outils potentiels que vous pouvez décider d’utiliser. Voyons certains d’entre eux en détail et comment ils peuvent s’appliquer au travail d’éducation aux médias.

Références

Buckingham D. (2003). Media Education. Literacy, Learning and Contemporary Culture, Polity Press.

Buckingham D. (2015). Developing Media Literacy: concepts, processes and practices. https://ddbuckingham.files.wordpress.com/2015/04/media-literacy-concepts-processes-practices.pdf 

European Commission (2009). Recommendation on media literacy in the digital environment for a more competitive audiovisual and content industry and an inclusive knowledge society. Available online at:  https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:32009H0625&from=PT (Also available in other languages)

European Commission (2011). Testing and Refining Criteria to Assess Media Literacy Levels in Europe. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/4cbb53b5-689c-4996-b36b-e920df63cd40/language-en/format-PDF/source-search