Ce premier module vise à introduire les concepts d'éducation aux médias et de culture populaire. A partir d'un premier cadre théorique sur l'éducation aux médias (Unité 1), les représentations médiatiques et plus précisément les stéréotypes sont discutés en profondeur, y compris dans leur relation avec les préjugés. Les stéréotypes de genre dans les représentations médiatiques sont présentés à travers des exemples et des exercices (Unité 2). Enfin, à partir des représentations des participant·es sur la culture populaire, le domaine de la culture populaire est également délimité par des exemples liés aux représentations de genre dans les médias (Unité 3).

Ce module introduit le concept de genre ainsi que ses enjeux en contexte scolaire. Au-delà d'une clarification des concepts de base sur le genre, la première unité présente les mécanismes sociaux qui construisent les genres, avec un accent particulier sur le rôle des médias dans cette construction (Unité 1). Ensuite, en se concentrant sur les représentations de genre dans les environnements en ligne, les stéréotypes hyper-sexualisés pour les femmes et les filles faisant partie de la culture en ligne sont discutés et développés à travers des exemples appliqués de discours de haine sexistes (Unité 2). Outre les médias, l'éducation est un domaine-clé pour promouvoir l'égalité des sexes et l'inclusion. C'est pourquoi l'unité 3 se concentre sur le rôle de l'école et des enseignant·es pour renforcer la lutte contre les stéréotypes de genre (programmes scolaires, manuels scolaires, …), y compris avec une application concrète par le biais d'exercices linguistiques sensibles au genre.

L'analyse critique de la représentation du genre dans les médias et la culture pop est l'objectif principal de ce troisième module. Après une introduction aux différentes méthodes d'analyse critique des messages et des pratiques médiatiques, des exercices d'analyse sont proposés sur la façon dont différents médias et produits de la culture pop représentent le genre et comment ils contribuent à sa construction sociale (Unité 1). La deuxième étape consiste à combiner les méthodes d'analyse critique avec la production créative de médias. Créer ses propres produits médiatiques comme un processus de critique d'autres contenus et pratiques médiatiques (Unité 2). Enfin, l'unité 3 se concentre sur la représentation du genre dans les selfies partagés en ligne, en particulier sur les médias sociaux, une pratique qui est devenue très populaire pour l'autoprésentation et la communication en ligne, notamment chez les jeunes.

Les spécialistes de l'éducation aux médias et les éducateurs partagent de plus en plus l'idée que celle-ci doit être développée comme une composante transversale clé du programme scolaire plutôt que comme une matière ou un sujet spécifique. Pour y parvenir, il est toutefois crucial de consacrer une attention particulière au développement et à la pratique du programme scolaire afin d'avoir une idée claire de la progression de l'apprentissage à travers les différents niveaux scolaires, avec le détail des résultats d'apprentissage spécifiques et des critères et procédures d'évaluation et d'appréciation. C'est pourquoi, dans ce quatrième module, une base théorique est donnée pour réfléchir à la place de l'éducation aux médias dans le programme scolaire avant de suggérer quelques questions pour planifier des leçons d'éducation aux médias transversales (Unité 1). Dans un deuxième temps, différents cadres et outils sont présentés pour soutenir l'évaluation de ces leçons d'éducation aux médias (Unité 2).