4.2.2 Teoria – Un quadro di competenze per valutare l’educazione ai media

Il modello di apprendimento e insegnamento di Paulo Freire

Qualsiasi tentativo di costruire una mappa per valutare e valutare l’alfabetizzazione mediale dovrebbe partire dal modello di apprendimento e insegnamento che hai adottato nella tua classe per l’educazione ai media. Una mappa interessante è la spirale del potenziamento sviluppata dall’educatore brasiliano Paulo Freire. Secondo lui, argomenti o concetti complessi dovrebbero essere suddivisi in cinque fasi di apprendimento a breve termine che stimolano diversi processi cognitivi e affettivi e migliorano la nostra capacità di evolvere nuove conoscenze dall’esperienza passata, e quindi procedere all’azione. Se adotti questo modello per progettare i tuoi piani di lezione di educazione ai media e le procedure di valutazione, avrai una potente matrice per trasformare sia l’apprendimento che l’insegnamento.

Come si applicherebbe questo modello a un corso di alfabetizzazione ai media?

Nella prima fase, gli studenti partecipano a un’attività che porta all’osservazione di esperienze personali per potenziali intuizioni facendoli chiedere qualcosa come “Oh! Non ci avevo mai pensato prima”. Ad esempio, potrebbero confrontare se la loro famiglia è simile o meno a quella ritratta negli spot pubblicitari tradizionali di Barilla; potrebbero anche tenere un diario multimediale per un giorno (dal risveglio all’addormentarsi) per rendersi conto di quanti diversi media sperimentano nella loro vita quotidiana, ecc.

La seconda fase prevede che gli studenti analizzino i media secondo sei concetti chiave o “dimensioni” della media education identificati nel Modulo 1, Unità 1: categorie, produttori, pubblico, tecnologie, linguaggi e rappresentazioni.

Ad esempio, potrebbero porre domande come:

• – Come ci fa sentire l’angolazione della telecamera riguardo al prodotto pubblicizzato?
• – Che differenza farebbe se la ragazza nell’annuncio indossasse un cappotto invece di un costume da bagno?
• – Cosa sappiamo di un personaggio dal suo vestito, trucco e gioielli?
• – In che modo la musica contribuisce all’atmosfera della storia raccontata?
• – Cosa sappiamo del proprietario di questo cartone animato?

Il terzo passaggio porta gli studenti a una riflessione più profonda, cercando di situare ciò che hanno appreso nei passaggi precedenti a un livello più macro. A seconda delle questioni, possono prendere in considerazione tradizioni filosofiche o culturali, valori etici, giustizia sociale o principi democratici che possono essere adottati come guide per il processo decisionale individuale e collettivo. Ad esempio, potrebbero porre domande come:

• – È giusto che i telegiornali interroghino solo i rappresentanti del governo?
• – Come vengono trascurati i diritti civili in alcune rappresentazioni dei media?
• – Qual è il ruolo dell’autorità indipendente che opera nel sistema dei media del mio paese?
• – In che modo gli interessi commerciali condizionano i contenuti dei media? Quali sono le conseguenze?
• – Quali sono gli altri modi in cui un eroe d’azione avrebbe potuto risolvere il problema? Non avremmo potuto avere un’eroina d’azione?

I passaggi 4 e 5 offrono agli studenti l’opportunità di formulare le proprie idee di azioni creative e renderle visibili nel pubblico dominio. È il momento in cui lanciano un invito all’azione, quando “imparano facendo”, individualmente e collettivamente. Tuttavia, è importante ricordare che l’azione non implica necessariamente l’uso di tecnologie sofisticate o competenze professionali. In effetti, le azioni più durature sono spesso semplici attività che simboleggiano o ritualizzano una maggiore consapevolezza interna.

Ad esempio, dopo aver analizzato e riflettuto sull’incitamento all’odio sui social media, gli studenti potrebbero scrivere un “decalogo per una comunicazione rispettosa” e pubblicarlo sulla bacheca nella hall della scuola e sul sito web affinché tutti possano leggerlo.

Potrebbero creare un blog per condividere le loro esplorazioni, intuizioni e riflessioni sugli stereotipi femminili nei film Disney, o nei videogiochi, nella musica popolare, ecc. o scrivere sulle tecniche di persuasione che le aziende di giocattoli usano per vendere i loro prodotti attraverso il merchandising dei cartoni animati.

Altri studenti, preoccupati per i recenti casi di cyberbullismo nella loro scuola, potrebbero intervistare insegnanti, genitori, studenti ed esperti per condividere punti di vista diversi e trovare soluzioni. Chiaramente, tutte queste azioni implicano l’interazione e la connessione con i compagni di classe e altri, la circolazione di idee e la collaborazione per identificare problemi e soluzioni, creare media e diffonderli.

Mappatura e misurazione delle competenze di alfabetizzazione mediatica

Come per qualsiasi altra materia, anche nell’educazione ai media è importante valutare e valutare il lavoro degli studenti e vedere come sono diventati alfabetizzati ai media a causa di esso. È importante dare loro un feedback regolare sui loro progressi (anche attraverso la propria autovalutazione) in modo che possano sentirsi responsabili del loro apprendimento. Tuttavia, gli insegnanti a volte trovano più difficile creare strumenti di valutazione e valutazione per l’educazione ai media rispetto a qualsiasi altra materia. Ciò può essere dovuto al fatto che sentono di non avere le conoscenze tecniche per valutare il lavoro nel mezzo in questione, ma può anche essere dovuto al fatto che non sanno chiaramente che tipo di competenze dovrebbero acquisire i loro studenti e quindi il tipo di domande da porre e sviluppare durante attività in classe. Questo spesso si traduce nel fare solo una valutazione della produzione media finale fatta dagli studenti. Il processo è spesso frettolosamente o mal valutato e documentato. Inoltre, come valutiamo concretamente le produzioni multimediali degli studenti, come ad esempio un video? Come sostiene senza mezzi termini Buckingham, “Il confronto con il lavoro di “professionisti” o l’uso di “giurie di esperti” alla maniera di un festival cinematografico, può essere inappropriato o fuorviante. La “qualità” è semplicemente negli occhi del produttore o è determinata anche dal pubblico – e se sì, quale pubblico? Fino a che punto prendiamo in considerazione qui il coinvolgimento degli adulti, ad esempio nell’editing o nella fornitura di competenze specialistiche o nella spinta a creare un prodotto finito accettabile?” (2003, pag. 200).

Pertanto, per creare piani di valutazione e di valutazione obiettivi, completi e significativi per il lavoro di alfabetizzazione mediatica, è necessario considerare due passaggi importanti:

1. Il primo è definire il quadro delle competenze di alfabetizzazione mediatica che ti aspetti che i tuoi studenti dovrebbero raggiungere cercando il più possibile di trovare connessioni con i quadri di competenze affrontati in altre discipline del curricolo scolastico, come abbiamo sostenuto nell’Unità 1 di questo modulo.

2. Il secondo è creare strumenti di valutazione che ti permettano di valutare il lavoro degli studenti nel modo più esaustivo rendendo loro le tue aspettative il più chiare possibile.

Due modelli per mappare e misurare le competenze di alfabetizzazione mediatica

Come detto, per sviluppare un piano coerente di accertamento e valutazione è necessario prima definire il soggetto e il suo quadro di competenze. Secondo una definizione molto basilare e diffusa, l’alfabetizzazione mediatica è “la capacità di accedere ai media, di comprendere e valutare criticamente i diversi aspetti dei media e dei contenuti dei media e di creare comunicazioni in una varietà di contesti” (Commissione europea, 2009). Partendo da questa definizione, proponiamo qui il nostro adattamento di due modelli di mappatura e misurazione dell’alfabetizzazione mediatica dai quali è possibile creare i propri strumenti e procedure di valutazione e valutazione.

Il primo è stato sviluppato da EAVI (European Association for Viewers Interests) e DTI (Danish Technological Institute) per la Commissione Europea (Tabella 1) e il secondo da David Buckingham (Tabella 2).

EAVI e DTI (Tabella 1) identificano tre set di abilità per mappare i criteri di competenza individuale, sia a livello personale che sociale:

A. Uso (competenze tecniche relative alla relazione tra l’individuo e i media utilizzati come dispositivi tecnologici)

B. Comprensione critica (abilità cognitive relative alla relazione tra l’individuo e il contenuto o messaggio dei media)

C. Comunicazione (abilità comunicative e partecipative legate alla relazione tra l’individuo e gli altri individui stabilita attraverso l’uso personale dei media).

Allo stesso modo, il modello di David Buckingham (Tabella 2) offre una panoramica più dettagliata della pedagogia, dei concetti chiave, delle aree di conoscenza e delle aspettative di apprendimento. È interessante notare che Buckingham sottolinea che, sebbene l’alfabetizzazione mediatica abbia il proprio insieme distintivo di aspettative di apprendimento, può anche attivare alcune aspettative di apprendimento di meta-livello che sono molto più generalmente applicabili in altre aree curriculari, come collaborazione e comunicazione, creatività, discussione e dibattito, ricerca e scoperta, riflessione e valutazione, fiducia e autostima.

Una volta che hai elaborato le competenze che vuoi sviluppare, devi valutare il raggiungimento delle stesse da parte dei tuoi studenti. Creerai quindi strumenti di valutazione formativa e sommativa per misurare l’apprendimento degli studenti. Moduli di autovalutazione, riflessioni sull’apprendimento, esempi di scrittura, griglie di osservazione, liste di controllo, rubriche, ecc. sono tutti potenziali strumenti che potresti decidere di utilizzare. Vediamone alcuni in dettaglio e come potrebbero applicarsi al lavoro di alfabetizzazione mediale.

Riferimenti

Buckingham D. (2003). Media Education. Literacy, Learning and Contemporary Culture, Polity Press.

Buckingham D. (2015). Developing Media Literacy: concepts, processes and practices. https://ddbuckingham.files.wordpress.com/2015/04/media-literacy-concepts-processes-practices.pdf

European Commission (2009). Recommendation on media literacy in the digital environment for a more competitive audiovisual and content industry and an inclusive knowledge society. Disponibile online su:  https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:32009H0625&from=PT (Disponibile anche in altre lingue)

European Commission (2011). Testing and Refining Criteria to Assess Media Literacy Levels in Europe. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/4cbb53b5-689c-4996-b36b-e920df63cd40/language-en/format-PDF/source-search

Ulteriori letture:

e-Media Education Lab (e-MeL), Evaluation toolkit. https://e-mediaeducationlab.eu/en/evaluation-toolkit/ 

Centre for the Development of Teaching and Learning. An A–Z of Assessment Methods https://www.reading.ac.uk/web/files/eia/A-Z_of_Assessment_Methods_FINAL_table.pdf 

Centre for media literacy education http://www.medialit.com/educator-resources

Mediasmarts, Media Literacy Fundamentals https://mediasmarts.ca/teacher-resources